Corema rechaza petición de Forestal Arauco para subir su producción

en terram aparece esta noticia, para algunos alentadora para otros lo contrario.

Pedía incrementarla en 20%. La empresa deberá ingresar esta solicitud al sistema de calificación ambiental. El Mercurio, 14 de julio 2009.
Ayer la Comisión Regional de Medio Ambiente de la Región de los Ríos (Corema) decidió no acoger la solicitud del brazo forestal del grupo Angelini, Celulosa Arauco, para aumentar en 20% su producción anual de celulosa en la planta de San José de la Mariquina, en la provincia de Valdivia.
Según explicó el intendente de la zona, Iván Flores (DC), la decisión que la Corema regional -organismo que también preside la autoridad- se adoptó tras consultar a 10 organismos públicos de la región, proceso tras el cual se decidió que la empresa debe ingresar su solicitud al Sistema de Evaluación de Impacto Ambiental (SEIA), debido a que el cambio en el volumen de producción es considerable.
La autoridad regional explicó que el ingreso al sistema de calificación es necesario "puesto a que (el aumento en la producción de la planta) es susceptible de generar nuevos impactos ambientales"
En la forestal aclararon que la decisión de la Corema -que hasta el cierre de esta edición no era notificada a la empresa- no significaría un rechazo de la carta de pertinencia que la compañía presentó con esta solicitud hace un mes, sino que el envío de la misma al Sistema de Estudio de Impacto Ambiental (SEIA), que deberá tramitar la petición.
La forestal había solicitado aumentar en 110 mil toneladas anuales su actual producción (que actualmente es de 550 mil toneladas).
Fuentes de la empresa confirmaron que la carta de pertinencia se había ingresado "porque se consideran que los cambios no son considerables respecto a los permisos ambientales que ya están aprobados". Y agregaron que "este aumento es posible de realizar sin hacer cambio en el proceso productivo, ni inversiones nuevas, ni proyectos nuevos".
Una vez notificada de la decisión, Arauco podrá ingresar la solicitud al SEIA.
NUEVOS PUESTOS: 300 fuentes laborales son las que se crearían al elevar la producción en 20%, según la Forestal Arauco.

HidroAysén y 40% de centrales a carbón “sobrarán” a 2025

Nuevamente otro estudio aparecido en Terram.

Estudio concluye que se requerirá menos energía que la estimada por la CNE. Respaldado por Patagonia Sin Represas y la NRDC, ligada a Robert Kennedy Jr., informe corrige escenario en base a la contracción económica, el desarrollo de energías renovables no convencionales y eficiencia energética viable. La Nación, 01 de julio 2009.

El último estudio sobre proyección energética a 2025 lanza una conclusión tajante: el país tiene en carpeta proyectos que "superan con creces la demanda de los próximos 15 años" que, sumados a la contracción del consumo eléctrico, no sólo hace que HidroAysén sea "innecesario".

También "que Chile podría prescindir en al menos un 40% de las nuevas plantas de carbón".

La investigación titulada "¿Se necesitan represas en la Patagonia? Un análisis del futuro energético chileno" -a la que tuvo acceso La Nación- fue realizada por la consultora estadounidense de energía sustentable Stephen Hall & Asociados, y los expertos Roberto Román, Pablo Sánchez y Felipe Cuevas, del Departamento de Ingeniería Mecánica de la Universidad de Chile.

En 91 páginas, el libro se propuso "demostrar con datos precisos que es posible reemplazar el eventual aporte a la matriz energética del proyecto HidroAysén empleando energías renovables y un uso eficiente de energía", por lo que en su introducción califica de "falsa" la tesis de Endesa en torno a que las cinco megarrepresas en la Patagonia responden a la "imperiosa necesidad de energía que demandaría la economía chilena" en el futuro.

Respaldado por el Consejo de Defensa de la Patagonia y la ONG Natural Resources Defense Council (NRDC), vinculada a Robert Kennedy Jr., el texto actualiza no sólo la cartera cerca de 200 proyectos concretos de generación eléctrica en base a energías renovables convencionales y no convencionales en desarrollo, sino también realiza una actualizada predicción de demanda eléctrica a 2025.

SOBRARÁ ENERGÍA

En este sentido, si el pronóstico de la Comisión Nacional de Energía (CNE) estableció en abril de 2008 que hacia 2025 la demanda crecería entre 5,5% y 6,5% por año, el estudio revisa el dato estimando que la demanda crecerá al 3% en 2009-2011 y 4,5% en 2012-2025.

Si bien "el escenario oficial (de la CNE) dice que a 2025 Chile va a necesitar 22.736 MW", los expertos chilenos y estadounidense advierten que, sólo con los proyectos aprobados por la Conama, "se alcanzan 23.143 MW".

Es más, en el "nuevo escenario" presentado en la actualizada investigación, "Chile sólo necesita 18.452 MW", afirman. "Resulta evidente -agregan-, que el país estaría sobrecargado de recursos eléctricos al año 2025".

Por lo mismo, el estudio plantea que "claramente no se necesita la construcción de HidroAysén" y que "cerca del 40% de la nueva generación basada en carbón podría ser eliminada".

Dado lo anterior, si los proyectos de generación convencional "son reemplazados por desarrollo anticipado de energías renovables y medidas de eficiencia energética", la potencial demanda eléctrica a 2025 "puede ser alcanzada".

Es más, el texto precisa que sólo la eficiencia energética (EE) proyectada en 2008 por el Programa de Investigación de Energías de la Universidad de Chile permitiría ahorrar más electricidad que la que pretende generar HidroAysén: mientras la EE llegará a 3.041 MW en 2025, las cinco mega represas en la Patagonia tiene un potencial de 2.750 MW.

El estudio -que será presentado mañana en la Escuela de Ingeniería de la U. de Chile-, también advierte que la "abundancia" de proyectos energéticos va a derivar en una "lucha para ver quién toma qué parte de un mercado que crece menos de lo esperado".

Con todo, el texto sostiene que hay una "oportunidad en los próximos tres años para reorientar de manera estructural el sistema (...) El primer paso es suspender HidroAysén y posicionar la EE y las energías renovables no convencionales como prioridaes", finaliza.

Proyectos energéticos

Excluyendo HidroAysén, a 2025 el estudio consideró para sus conclusiones 92 proyectos energéticos ya aprobados o en etapa de calificación en la Conama, y otros 93 en etapa de prefactibilidad, desde plantas eólicas y minihidráulicas, hasta hidráulicas, a carbón y diésel, proyecto por proyecto, región por región. Por ejemplo, incluye seis proyectos eólicos aprobados, doce en etapa de calificación final y, con nombre y apellido, otros 29 que están en carpeta. Así también, 18 minihidro aprobadas, seis en calificación y 22 en evaluación de factibilidad.

Estudio recomienda aplazar en 10 años la construccion de represas de HidroAysen

noticia alentadora, esperemos que los poderes economicos no ganen esta vez.



Martes 12 de Mayo del 2009



Santiago-. Las primeras conclusiones del estudio denominado “Se necesita el proyecto HidroAysen: Un analisis del futuro energetico chileno”, estiman que entre los años 2014 y 2025 las cinco centrales que planea construir en los rios Baker y Pascua, zona sur de Aysen, se enfrentarán a una sobreoferta energetica que, segun el texto, hace que esas centrales hidroelectricas, sean prescindibles, hecho que al menos hace recomendable aplazar su definicion en cerca de 10 años.



“Las represas HidroAysen no son necesarias y se pueden postergar sin problemas 10 años más, es decir, atrasar la decision final sobre el tema para 2018 o 2019”, explica Roberto Román, uno de los autores de la investigacion elaborada desde enero junto a Felipe Cuevas y Pablo Sánchez -todos del Departamento de Ingeniería Mecánica de la Universidad de Chile-, la consultora estadounidense Stephen Hall y Asociados, ademas de la NRDC , National Resources Defense Council, ONG ambientalista vinculada a Robert Kennedy Jr.



El informe de 80 paginas será oficializado proximamente y, en base a una revision “region por región y proyecto por proyecto actualmente en ejecución o en fase avanzada de estudio”, afirma que las centrales en la Patagonia chilena “sobran sí o sí”, agrega Roman.



¿La razón?, dijo, es que “hoy el país genera unos 42 mil gigawatts (GW) y a 2014, con los proyectos en ejecución -fundamentalmente son centrales de carbón y en menor medida mini hidraulicas convencionales y proyectos eolicos-, vienen más de 40 mil GW de oferta. O sea, habra más de 80 mil GW, cuando las proyecciones del Gobierno dicen que a esa fecha se necesitarán menos de 60 mil GW”, explica el experto.



Al año 2025 -excluyendo HidroAysen-, el estudio establece que los 80 proyectos considerados por el trabajo de los tres profesionales, generaran mas de 90 mil GW que, sumados a la base actual, completarán 130 mil GW. “Y Chile requerirá a 2025, según la Comisión Nacional de Energía, 105 mil GW, o sea, 20 mil GW menos que los que señala el estudio. Ademas, con eficiencia energetica, a 2025 Chile no necesitara más de 80 mil GW. Es mas, solo por eficiencia energetica Chile puede ahorrar al año 20 mil GW, en tanto en HidroAysen proyectan generar 18 mil 400 GW”, concluye Roberto Roman.

para mis colegas desinformados y que dejan pasar los abusos

EDUCACIÓN 2020

MOVIMIENTO CIUDADANO QUE COMIENZA A TENER INFLUENCIAS EN LAS POLITICAS PUBLICAS EDUCACIONALES.
BUENAS NOTICAS

Estimad@ adherente de Educación 2020,
Esta fue una semana de emoción y éxitos para nuestro movimiento. El Jueves 23 le entregamos la Hoja de Ruta a la Presidenta, a los ministerios de Educación y Hacienda y a los principales actores sociales y políticos en educación. Luego, hicimos una espectacular fiesta ciudadana en la Plaza de Armas de Santiago y actos en Valparaíso, Talca, Concepción y Puerto Montt (Ve todas las imágenes aquí: http://www.flickr.com/photos/37905170@N06/sets/). Ese mismo día obtuvimos el primer logro concreto de Educación 2020: la asignación de recursos para el 2009 y el 2010 para iniciar un programa de formación de directivos escolares de nivel internacional, que corresponde a una de las recomendaciones de corto plazo de nuestra Hoja de Ruta.Esto nos demuestra que un movimiento ciudadano organizado, coherente y riguroso puede lograr resultados. Por cierto, esto no significa que dejaremos de luchar por todas nuestras propuestas. Por lo mismo, te pedimos dos y sólo dos cosas por ahora:1. Necesitamos retroalimentación: Por eso nuestra primera petición, a cada uno de ustedes, es que se reúnan con otros adherentes, amigos y colegas, y discutan la Hoja de Ruta, disponible en el sitio web, para enviarnos comentarios y recomendaciones, ojala grupales. Vuestra opinión es de gran importancia, especialmente la de estudiantes, profesores, directivos y apoderados.2. Necesitamos más adherentes: Debemos acumular y acumular fuerza ciudadana. Por eso, te pedimos a ti en lo personal, que hagas el esfuerzo de, hasta el 15 de Mayo, mostrarle la Hoja de Ruta al menos a 5 colegas, familiares o amigos, y pedirles que se adhieran en el sitio, o en su defecto, que te den sus datos para que tú los adhieras y nos cuentes respondiendo a este correo. Todos los que consigan más de 10 adherentes estarán en nuestra lista de honor en nuestro nuevo sitio web que lanzaremos en Mayo.Vamos que se puede!--- --- ---
Educación 2020 es un Movimiento Ciudadano que busca una mejora sustantiva en la calidad y la igualdad en la educación chilena. Visita nuestra página web www.educacion2020.cl y hazte adherente. Si ya lo eres, invita a tus amigos a ser adherentes. Mientras más seamos, estaremos más cerca de tener para el 2020 una educación para todos de la que podamos estar orgullosos.

la clave en el desempeño de los alumnos, más que los recursos invertidos, está en los profesores.

Los resultados de la PSU 2008, muestran nuevamente que la mejora en la educación pasa primero por tener mejores profesores, para esto se necesita que los matrículados sean de puntajes mayores, pero a partir de esta noticia, esta claro que para nuestros mejores puntajes la Pedagogía resulta una profesión muy lejana de querer. Esto es sin duda y sentenciado por diversos estudios, un factor relevante para elevar los niveles de educación, pero tal como l he mencionado en el lugar que sea debate, la VALORACIÓN SOCIAL DEL PROFESOR DEBE SER AHORA ANTES QUE CUALQUIER LEY, esta valoracón no sólo pasa por nivelar el ingreso a profesiones, sino por de una vez por todas DEJAR DE HABLAR DE EDUCACIÓN SIN VALORAR EL TRABAJO DEL DOCENTE, VOLVER A COLOCAR AL MAESTRO AL NIVEL MAS ALTO DE NUESTRA SOCIEDAD.

A continuación la noticia que parece una crónica de inequidad anunciada.

Un análisis realizado entre las 185 carreras de Educación que se imparten en las universidades tradicionales revela el magro nivel académico de los futuros profesores."
Sólo el 20% de los seleccionados en Pedagogía superó los 600 puntos en la PSU
¿Qué significa lograr 500 puntos como promedio PSU?... no más de 26 respuestas correctas de las 150 preguntas que incluyen las pruebas de matemáticas y lenguaje. Ese es el nivel académico del 45% de los jóvenes que fue seleccionado en alguna de las 185 carreras de educación que se imparten en los planteles que conforman el Consejo de Rectores, más conocidas como "universidades tradicionales". Aún más, el 80% fue aceptado con menos de 600 puntos, lo que implica que contestaron acertadamente, como máximo, 58 de estas preguntas. A modo de comparación: un promedio PSU que supera los 700 puntos, habitual en carreras como Medicina e Ingeniería Civil, equivale a un mínimo de 84 preguntas correctas.
La Tercera y Educación 2020 -a partir de datos proporcionados por los departamentos de análisis institucional de la Universidad de Santiago y de la U. Católica de Valparaíso- realizaron un detallado estudio sobre el perfil de los alumnos que este año consiguieron una vacante en Pedagogía, el cual deja en evidencia que el país está muy distante aún de remediar uno de los principales problemas que impacta en la calidad de la educación. Porque las investigaciones se han cansado de repetir sus conclusiones al respecto. Lo último provino del informe que elaboró el año pasado la consultora internacional McKinsey: la clave en el desempeño de los alumnos, más que los recursos invertidos, está en los profesores.
Hasta los resultados del Simce dados a conocer en mayo lo comprobaron. Los estudiantes de colegios municipales que tuvieron a tres o cuatro maestros calificados como "competentes" o "destacados" en la evaluación docente lograron entre ocho y 15 puntos más que quienes estudiaron con profesores calificados como "básicos" o "insuficientes". Situación que se repitió en todos los niveles socioeconómicos.
En el proceso de admisión 2009 a las universidades chilenas se repitió el mismo escenario de otros años. Más de 11 mil jóvenes postularon en primera preferencia a alguna carrera de pedagogía, casi el doble que los postulantes a Derecho en primera instancia, por ejemplo. Pero mientras el promedio PSU de todos los seleccionados en los programas de Leyes fue 622,5 puntos, en Pedagogía o Licenciatura en Educación superó apenas los 560 puntos. Tendencia que se ha mantenido sin variación: en 2005 fue 559, en 2006 fue 560, en 2007 fue 562 y en 2008, 560.
Las carreras de Pedagogía, además, siguen siendo una opción casi exclusivamente para los egresados de colegios municipales o subvencionados. Porque la participación de alumnos provenientes de establecimientos particulares es marginal e, incluso, ha ido en descenso: en el proceso de admisión 2006, el 7% de los seleccionados venía de colegios privados, en 2009 sólo el 5,6%.
SIN REMEDIOEl punto es que -como señala el académico de la Universidad de Chile y coordinador nacional de Educación 2020, Mario Waissbluth (ver columna)- son muy pocas las escuelas de Pedagogía que están supliendo las falencias académicas con que ingresan sus alumnos. Un grupo de investigadores de las universidades de Playa Ancha y De Valparaíso, por ejemplo, indagó sobre las habilidades en matemáticas y lenguaje que resultaron de la formación universitaria y de los cursos remediales en 500 estudiantes de Pedagogía de cinco planteles de las regiones Quinta y Metropolitana.
La medición se realizó en 2002, cuando ingresaron, y luego en 2007, cuando estaban a punto de comenzar su vida laboral. Sus conclusiones fueron lapidarias: habían mejorado sólo un 2% en sus competencias matemáticas y un 4% en lenguaje. El estudio reveló deficiencias serias en áreas básicas como la abstracción matemática y el dominio de expresión escrita. Los ahora docentes carecían de capacidad para comunicar una idea, leer datos, ordenar información, además de pobreza de sintaxis y vocabulario.
ESCASA VOCACIÓNLa vocación por la carrera tampoco es un punto fuerte en Pedagogía. De los 10.400 aceptados en las 185 carreras analizadas, el 59% no tenía como primera opción en la vida ser maestro. Una situación que se nota especialmente entre los seleccionados en Educación de Párvulos. Sólo el 35% marcó la carrera en primera preferencia, mientras que para el 42% la formación de preescolares estaba entre su tercera y octava opción.
A nivel total del sistema, las postulaciones en primera preferencia a esta carrera estuvieron entre las más bajas: sólo 621 jóvenes la eligieron. Eso determinó que sus puntajes de ingreso bajaran aún más: el 69% fue seleccionado con menos de 550 puntos promedio en la PSU. De hecho, entre todos los tipos de Pedagogía, Párvulos fue la carrera que congregó menos puntajes sobre 700. Sólo seis y todos en la Universidad Católica, pese a que este plantel debió disminuir sus cupos en Parvularia de los 120 a 70 y no tuvo lista de espera.
Claro que los puntajes sobre 700 tampoco abundan. Entre los 10.400 jóvenes seleccionados a Pedagogía, sólo 53 lucen este promedio PSU. Por cierto, entre ellos, la vocación es evidente: 48 postuló en primera preferencia, tres en segunda opción y los otros dos, en tercera y octava instancia. La UC acaparó a 14 de los puntajes sobre 700, la Umce a 10, la Católica de Valparaíso a ocho, la Usach a seis, la De Concepción a cinco y la De Antofagasta a tres. Los otros se los llevaron, de a uno, las universidades Arturo Prat, Austral, Católica del Maule, De la Frontera, Playa Ancha y Biobío.
Los alumnos seleccionados en las pedagogías con especialidad (como historia o biología, por ejemplo) y que, generalmente, imparten clases en los cursos de Enseñanza Media, son los que muestran los mejores puntajes pero también un bajo índice de vocación. Casi el 40% de ellos obtuvo un promedio PSU que fluctúa entre los 550 y 599 puntos (en Párvulos es 20,5% y en Básica, 27,2%). Pero para el 59,2% la carrera no era su primera opción.

Acuerdos del Consejo Asesor

A proposito de la discusión sobre la LGE, les transcribo los acuerdos alcanzados por el Consejo Asesor.

En el Consejo Asesor colaboraron 81 miembros, especialistas en educación, académicos, representantes de distintas confesiones religiosas, de las etnias y del quehacer educacional del país: tales como padres de familia, estudiantes secundarios y universitarios, docentes y codocentes, sostenedores municipales y privados, rectores de las universidades, entre otros.Pese a la diversidad de posiciones que existieron en el Consejo, se llegaron a amplios acuerdos. Algunos de ellos son:
Instituir un derecho fundamental a una educación gratuita de calidad, lo que lleva a asegurar estándares mínimos exigibles y crear mecanismos que garanticen el cumplimiento de dichos estándares.
Sustituir la LOCE -para que tenga legitimidad y garantice efectivamente el derecho a una educación de calidad- y perfeccionar el marco regulatorio vigente.
Crear una Agencia Pública de Aseguramiento de la Calidad o Superintendencia.
Generar las condiciones para destinar más recursos a la educación, priorizando a los estudiantes más pobres y con mayores problemas sociales.
La nueva ley debe establecer requisitos más exigentes que los actuales para los sostenedores del sistema educativo y para mantenerse en él.
Garantizar el acceso equitativo a una educación de calidad conlleva que ningún estudiante debe ser discriminado por las características de su familia, discapacidad, dificultades de aprendizaje, razones socioeconómicas, religiosas, étnicas u otras.
El Estado debe asegurar un sistema educacional donde los padres tengan el derecho a elegir la educación de sus hijos, y que debe regir según el marco legal vigente.
Para medir la calidad de un establecimiento, el Consejo recomienda cuatro tipos de indicadores: cobertura, logros educativos, calidad de los procesos educativos y nivel del financiamiento.
El Consejo recomienda la creación de una carrera profesional docente, cambiando el actual estatuto que rige en esa área.
Fortalecimiento de los Consejos Escolares como instancia de participación de los padres en los establecimientos y una señal de transparencia en su quehacer.
El Consejo considera necesario lograr una participación más efectiva de la familia en cada centro educacional, por lo que propone que cada establecimiento debe incluir instancias de participación y trabajo con las familias para facilitar el apoyo escolar y personal de los alumnos para también orientar a los apoderados en sus derechos y deberes.Nuevo Régimen de Aseguramiento de la CalidadPara generar un Sistema de Aseguramiento de la Calidad, se propone reordenar las funciones del aparato estatal público del siguiente modo:
Ministerio de Educación: entidad que asuma el diseño, financiamiento y ejecución de las políticas.
El Consejo Superior de Educación (entidad que se propone reestructurar y reforzar): deberá velar por la continuidad de las políticas educacionales, aprobar el currículum, los estándares para juzgar el desempeño del sistema y los requisitos de egreso de cada nivel de enseñanza.
Agencia de Aseguramiento de la Calidad o Superintendencia de Educación: evaluará el cumplimiento de los estándares de calidad a través de inspecciones, la administración de pruebas estandarizadas nacionales y comparativas internacionales, deberá entregar a la ciudadanía información completa de los logros del sistema escolar y sugerirá la salida del sistema o intervención de escuelas y liceos que no cumplan su rol.Reorganización de la educación públicaEl Consejo propone cuatro alternativas acerca de la forma de constituir las entidades que se hagan cargo de la administración de los establecimientos públicos:
Municipios y asociaciones de municipios: a través de corporaciones de derecho público.
Gobierno regional: creando corporaciones de derecho público autónomas que tendrán como tamaño máximo la región.
Servicios educacionales regionales: crear uno o más servicios descentralizados en cada región, articulados a través de las SEREMIS de Educación y los Gobiernos Regionales, abarcando una o más comunas y agrupando a un número equivalente de alumnos, docentes y establecimientos.
Servicio nacional de educación pública: creación de una entidad que sea dependiente del Ministerio de Educación.Cualquier sea la forma en que el sistema de educación pública se reorganice, el Consejo sugiere que esta nueva institucionalidad satisfaga algunos criterios básicos como los siguientes:
Las entidades de administración de la educación pública tendrán como única función la gestión de establecimientos educacionales.
Integrarán las funciones administrativo-financieras con la gestión técnico-pedagógica, hoy divididas entre el Mineduc y los municipios.
Deberán conjugar el más alto nivel técnico para efectos de la gestión y administración pedagógica, cono la participación de la comunidad en el control de su gestión y en la definición de ciertos aspectos del proyecto educativo territorial.
Su equipo directivo será seleccionado a través del Sistema de Alta Dirección Pública.Reestructuración de los ciclos escolaresEl Consejo recomienda avanzar hacia un reordenamiento de la estructura de la educación, haciendo los ajustes curriculares, institucionales y de formación de profesores que sean necesarios. Propone la siguiente nueva estructura:
Nivel de educación parvularia
Primer nivel: seis años de educación básica
Segundo nivel: cuatro años de educación media inferior, con lo que se completa el ciclo de educación general.
Tercer nivel: dos años de educación media diferenciada, tanto para la educación científico-humanista como para la educación técnico-profesional.También se recomienda hacer revisiones y actualización de los currículos, con una periodicidad no mayor a 10 años.Docentes
El Consejo recomienda la creación de una Carrera Profesional Docente capaz de atraer a estudiantes talentosos y retener en las aulas a profesionales competentes.
Una carrera con regulaciones nacionales que potencie la gestión local de la educación.
Una carrera que reconoce las capacidades y el desempeño de los profesores en función de la calidad y equidad educativas.
Una carrera ágil, que impulsa a los docentes a avanzar y desarrollarse.
Una carrera que reconoce méritos y motivaciones profesionales.Además, el Consejo propone fortalecer la formación inicial y continua de los profesores, realizar un examen de habilitación para ejercer la docencia en el sistema escolar y realizar un proceso de inducción a quienes ingresan a trabajar a escuelas y liceos.Centros educativosrespecto a la gestión de escuelas y liceos, el Consejo propone acelerar el proceso de renovación efectiva de los directores, asegurando el financiamiento de las indemnizaciones de quienes deban salir; una mayor participación de los mismos en la gestión de los recursos humanos y materiales; reformular las horas destinadas a trabajo lectivo y no-lectivo; rediseñar las políticas de atención a la diversidad; encontrar mecanismos para que la información del SIMCE pueda ser utilizada por cada docente en beneficio del aprendizaje de sus estudiantes; establecer un plan y proceso formativo de los Supervisores Educacionales, que apunte a su especialización; mejorar drásticamente la distribución de textos; evitar –a través de los reglamentos internos con reglas claras que eviten la arbitrariedad- la cancelación de matrícula a alumnos con problemas de comportamiento; configurar una institucionalidad en el Ministerio de Educación que permita ordenar y coordinar la totalidad del Sistema de Formación Técnica; fortalecer los CFT, equiparándolos a las demás instituciones de educación superior; y establecer asignaciones de título para los titulados de formación técnica superior, entre otras medidas